在高校中，設(shè)計(jì)藝術(shù)已成為一門(mén)較為熱門(mén)的學(xué)科。設(shè)計(jì)藝術(shù)所涉及的范圍極為廣闊，一個(gè)水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛汽車都需要在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上才能完成制造。本文呼吁高校盡可能開(kāi)展非藝術(shù)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育學(xué)科，讓非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也參與到藝術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)中增加藝術(shù)方面的知識(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)方面的思維，成為一個(gè)有綜合素養(yǎng)的大學(xué)生。

一、高校公共設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的意義

1）理解力提升。當(dāng)今世界是一個(gè)典型的多元化世界。不同國(guó)家有著各自獨(dú)特的歷史、文化和風(fēng)情，而各國(guó)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)模式和設(shè)計(jì)方法都有差異。現(xiàn)實(shí)中，高校針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)開(kāi)辦了專業(yè)課程，同時(shí)還開(kāi)辦了公共設(shè)計(jì)藝術(shù)課程，讓非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。課程中囊括了國(guó)內(nèi)外名家的設(shè)計(jì)作品。藝術(shù)教師可以從作品的角度出發(fā)來(lái)剖析它國(guó)的風(fēng)土人情、歷史文化和設(shè)計(jì)特色，讓非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生能從中有所悟、有所學(xué)，同時(shí)在理解它國(guó)文化及設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)本土的風(fēng)土人情、歷史文化和設(shè)計(jì)特色，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)有進(jìn)一步理解，接納多元化的世界，也接納多元化的藝術(shù)文化、設(shè)計(jì)文化。

2）創(chuàng)造力提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于文學(xué)鑒賞和技術(shù)學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的要求極高。換言之，一個(gè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)上造詣?lì)H深的設(shè)計(jì)者一定是一個(gè)頗具創(chuàng)造力的人才。對(duì)普通大學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)造力不足是自身思維的典型缺陷。鑒于此，在高校中，藝術(shù)教師要刻意讓普通大學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品，并從中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造的內(nèi)涵。

3）審美品位提升。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，教育的重心是審美。因此，公共藝術(shù)教育課側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)特的鑒賞力和審美觀。而藝術(shù)教師可借助兩種方式來(lái)切實(shí)培養(yǎng)和提升大學(xué)生的審美品位。第一種方式是增加作品鑒賞內(nèi)容。藝術(shù)教師讓大學(xué)生自己鑒賞，并提出自己的審美認(rèn)識(shí)及意見(jiàn)，大家相互溝通、相互學(xué)習(xí)。第二種方式是提倡生活審美。藝術(shù)的靈感往往來(lái)自于生活，大學(xué)生需要從生活中尋找資源和靈感，將生活的美結(jié)合自身的理解與想象表達(dá)出來(lái)。

4）興趣激發(fā)。設(shè)計(jì)藝術(shù)所涉及的范圍極為廣泛。一個(gè)水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛車都需要在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上才能完成制造。因此，設(shè)計(jì)藝術(shù)幾乎無(wú)處不在。高校中，藝術(shù)教師要將這種思想傳遞給大學(xué)生。教學(xué)中，藝術(shù)教師除了拿出藝術(shù)作品，還要盡可能加入生活中的藝術(shù)素材來(lái)進(jìn)行教育；此外，藝術(shù)教師還要讓普通大學(xué)生在平時(shí)的生活中仔細(xì)觀察，領(lǐng)會(huì)不同產(chǎn)品在設(shè)計(jì)上的精妙之處，由此來(lái)激發(fā)普通大學(xué)生參與設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的熱情。

二、高校公共設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的實(shí)施策略

1）內(nèi)容設(shè)置。高校在實(shí)施公共設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，要注意教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，而內(nèi)容設(shè)置的重點(diǎn)要把握兩個(gè)方面。第一、教學(xué)內(nèi)容最好以鑒賞實(shí)踐相互結(jié)合的方式。在初期的課堂中，藝術(shù)教師要呈現(xiàn)出名家作品，引導(dǎo)非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生如何鑒賞設(shè)計(jì)作品。在中期的課堂中，藝術(shù)教師要讓學(xué)生慢慢嘗試著獨(dú)自鑒賞。在后期的課堂中，藝術(shù)教師要讓學(xué)生嘗試自我創(chuàng)作。非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生不同于科班的藝術(shù)生，不能要求其擁有太高的創(chuàng)造技巧，而是側(cè)重于提升其創(chuàng)造思維。第二、教學(xué)內(nèi)容要多增加文化內(nèi)容。藝術(shù)教師要向非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生傳授更多與藝術(shù)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的文化內(nèi)容。例如：同樣是舉辦婚禮，中國(guó)人更喜歡穿紅色禮服，因?yàn)橹袊?guó)人認(rèn)為紅色是最喜慶的顏色，而西方人更喜歡穿白色禮服，因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為白色是最為純潔的顏色，象征最為純潔的愛(ài)情，這便是設(shè)計(jì)藝術(shù)中文化差異的表現(xiàn)。公共設(shè)計(jì)藝術(shù)課程屬于高校的選修課程，建議在每周開(kāi)設(shè)兩堂設(shè)計(jì)藝術(shù)的選修課，同時(shí)建議理論學(xué)習(xí)、藝術(shù)鑒賞及藝術(shù)創(chuàng)作的課時(shí)時(shí)間則分別占據(jù)三分之一的課時(shí)最佳。

1強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育

藝術(shù)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為積極的審美態(tài)度、豐富的情感體驗(yàn)，而且還可促進(jìn)人的創(chuàng)新思維的發(fā)展。許多科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治家等卓越人士認(rèn)為，藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)他們的事業(yè)發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)教育，將其作為人文教育的核心部分，從管理制度、課程等方面切實(shí)保障其有效實(shí)施；將“通識(shí)教育”思想引入藝術(shù)教育教學(xué)中，并將其作為教學(xué)的主導(dǎo)思想加以落實(shí)。造就中西通融，具備國(guó)際眼光、優(yōu)美情感的人才，使其接受文明教育和完備的人性教育。基于大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，我院將藝術(shù)類選修課改為必修課，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以藝術(shù)基本知識(shí)的普及為主，將公共藝術(shù)課程統(tǒng)一為大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，形成以美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、建筑、雕塑、書(shū)法、攝影等藝術(shù)門(mén)類為一體的綜合課程，采用多教師、多模塊、多媒體的導(dǎo)讀形式實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可讀性和時(shí)效性，設(shè)計(jì)制作與教材匹配的多媒體課件，以適合在影像中長(zhǎng)大的“90后”學(xué)生的需要。該課程在蘭州城市學(xué)院、蘭州工業(yè)學(xué)院等學(xué)校經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐，在學(xué)生了解民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等方面起到了明顯的作用，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。另外，要使從事藝術(shù)教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視和加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)理論研究，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，逐步使藝術(shù)教育規(guī)范化、系統(tǒng)化。

2重視教師和學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐

為避免將學(xué)校藝術(shù)技能化的傾向，一方面，要將藝術(shù)作為一種文化而非技能來(lái)講授，讓學(xué)生在藝術(shù)與人類生活、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等的聯(lián)系中，更好地理解藝術(shù)對(duì)于人和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值；另一方面，學(xué)生可以更系統(tǒng)地欣賞人類各時(shí)代、各民族地區(qū)的優(yōu)秀藝術(shù)作品，積累基本的藝術(shù)知識(shí)，提高藝術(shù)鑒賞力，拓寬視野。在教授藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)，增設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐和藝術(shù)表達(dá)能力的課程。盡管高校藝術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練，但多讓學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)，不僅能夠促進(jìn)他們更好地感受藝術(shù)，而且有助于發(fā)展他們基本的藝術(shù)表達(dá)能力，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)抒發(fā)情感、美化生活。調(diào)查顯示，超過(guò)一半的大學(xué)生表示迫切需要提高自己的藝術(shù)創(chuàng)作或表演能力。所以，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展針對(duì)全校學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教師自身的藝術(shù)實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的示范和啟發(fā)也是學(xué)校藝術(shù)教育很重要的環(huán)節(jié)。

3構(gòu)建有效的校園文化藝術(shù)展示平臺(tái)

藝術(shù)氛圍對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成和提高有重要的作用。校園文化是藝術(shù)教育的重要載體，應(yīng)該通過(guò)各種學(xué)生、教師藝術(shù)社團(tuán)的建設(shè)，定期藝術(shù)活動(dòng)或藝術(shù)節(jié)的舉辦，調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的校園藝術(shù)氛圍。以“讀書(shū)節(jié)“”藝術(shù)周“”科技文化節(jié)”等活動(dòng)為主體，打造校園文化精品活動(dòng)。近幾年連續(xù)舉辦的“經(jīng)典誦讀”深受學(xué)生的喜愛(ài)，“歌詠比賽”“畢業(yè)生文藝晚會(huì)”“迎新生文藝晚會(huì)”“元旦晚會(huì)”等文藝活動(dòng)為校園文化平臺(tái)的建設(shè)提供了豐富的內(nèi)容。幫助和支持各系重點(diǎn)打造有特色的校級(jí)精品活動(dòng)，讓更多的學(xué)生在精品活動(dòng)中得到鍛煉，獲得成功。另外，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在校園文化建設(shè)中的生力軍作用，形成“百團(tuán)大戰(zhàn)”的社團(tuán)活動(dòng)，成為建設(shè)健康向上的校園文化的重要力量。通過(guò)學(xué)生自己積極投入藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓其感受藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的積極性，讓校園充滿濃郁的藝術(shù)氣氛。

總之，面對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)殘缺、匱乏的現(xiàn)狀，應(yīng)喚起全體師生對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)教育的關(guān)注和重視。伴隨著高雅藝術(shù)與大眾藝術(shù)的界限被打破，藝術(shù)正日益滲透到人們的日常生活中，“沒(méi)有藝術(shù)素養(yǎng)的人是不完整的人”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。從藝術(shù)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和基本藝術(shù)知識(shí)的普及做起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、追求藝術(shù)的熱情，逐步構(gòu)建面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育課程體系。用與時(shí)俱進(jìn)的思路加強(qiáng)藝術(shù)教育，用創(chuàng)新的精神和魄力開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型院校公共藝術(shù)教育的新局面。

作者：馬牧群?jiǎn)挝唬禾m州工業(yè)學(xué)院

摘要：當(dāng)代大學(xué)生對(duì)藝術(shù)具有特殊的認(rèn)識(shí)和感受，以體育院校公共藝術(shù)教育課程的開(kāi)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，來(lái)審視對(duì)藝術(shù)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、改革現(xiàn)狀趨勢(shì)等方面存在的問(wèn)題和不足，從而針對(duì)體育院校和藝術(shù)教育的特點(diǎn)提出將設(shè)計(jì)教育融入公共藝術(shù)教育的建議及發(fā)展路徑，不斷推進(jìn)課程改革和建議的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：體育院校；設(shè)計(jì)藝術(shù)教育；公共藝術(shù)教育；藝術(shù)素養(yǎng)；發(fā)展路徑

前言

高校公共藝術(shù)教育是在大學(xué)生中廣泛開(kāi)展的審美教育。《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確規(guī)定，各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。如今設(shè)計(jì)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，在設(shè)計(jì)作品中可以潛移默化傳遞給受眾，使其受到美的感染，設(shè)計(jì)教育中所承載著科技性、經(jīng)濟(jì)性、文化藝術(shù)性等多重的素質(zhì)教育功能，促使設(shè)計(jì)教育成為當(dāng)代高校包括體育院校公共藝術(shù)教育的探討方向。

一、體育院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）體育院校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)教育體育院校學(xué)生大多有體育專項(xiàng)訓(xùn)練要求，因而從初中、高中甚至小學(xué)開(kāi)始就在長(zhǎng)期的進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，接受基礎(chǔ)教育以及系統(tǒng)文化知識(shí)的時(shí)間被占有或者縮短，久而久之雖然他們?cè)陂L(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中學(xué)到很多專業(yè)知識(shí)，但基礎(chǔ)教育以及綜合素質(zhì)教育較為薄弱，不利于其全面發(fā)展。其中自然包括藝術(shù)素養(yǎng)教育，到了高校則尤為凸顯，這種失衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)制約了體育院校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體發(fā)展，亟需依據(jù)其藝術(shù)素養(yǎng)水平進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)教育。

（二）體育院校公共藝術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀參差不齊，大致分為兩種：一類知名高校以如北大清華等為代表，其公共藝術(shù)教育課程建設(shè)已經(jīng)較為完善，形成了具有其自身特色并較為完善的藝術(shù)素質(zhì)教育體制。另外一類主要以地方高校為主，大部分公共藝術(shù)課程建設(shè)還有待發(fā)展，具有基本藝術(shù)修養(yǎng)（包括音樂(lè)、美術(shù)素養(yǎng)）的學(xué)生占比極少。而體育院校的公共藝術(shù)教育課程建設(shè)更不容樂(lè)觀，據(jù)調(diào)查，有些院校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)課。大部分體育院校公共藝術(shù)教育模式較為單一，主要局限在藝術(shù)鑒賞類的教學(xué)課程，以南京體育學(xué)院為例，主要包括下列三類課程：其一是以美術(shù)鑒賞為例的藝術(shù)作品賞析類課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視覺(jué)審美能力培養(yǎng)；其二是以音樂(lè)鑒賞為例的音樂(lè)素養(yǎng)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)能力培養(yǎng)；其三是以影視鑒賞為例的影視教育類課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的影視解讀能力培養(yǎng)。

二、體育院校公共藝術(shù)教育融入設(shè)計(jì)教育的必要性

作者：朱匯洋單位：淮陰工學(xué)院

教育部指定的八大類課程仍有《舞蹈鑒賞》和《戲曲鑒賞》兩項(xiàng)課程空缺，究其原因，主要是因?yàn)楣P者所在院校以工科專業(yè)為主，其中設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才為主，暫未開(kāi)設(shè)舞蹈戲曲類等專業(yè)，因此缺乏專業(yè)教師開(kāi)展相關(guān)課程。公共藝術(shù)課程的歷史使命是促進(jìn)高校人才資源和諧持久發(fā)展，其最大特點(diǎn)就是“公共性”。如果丟掉了“公共性”，也就等于否定了高校公共藝術(shù)課程專業(yè)的存在價(jià)值。在高校公共藝術(shù)課程中公共性和學(xué)術(shù)性是完全一致的，就是說(shuō)，公共藝術(shù)課程可以面向社會(huì)尋找更廣闊的空間，但要保持課程本身的性質(zhì)。

本校所處地區(qū)為淮劇的發(fā)源地、流行地之一，有著較好的社會(huì)基礎(chǔ)。學(xué)校充分挖掘地方文化特色，利用學(xué)校和社會(huì)資源，擬采取校外聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貞蚯硌菟囆g(shù)家授課的方式，充實(shí)藝術(shù)教師隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)特色課程以填補(bǔ)戲曲類課程的空白。課程以觀看名段視頻、名家理論授課以及現(xiàn)場(chǎng)表演相結(jié)合的方式展開(kāi)，使在校學(xué)生有機(jī)會(huì)切身感受戲曲藝術(shù)的魅力。

學(xué)校可以借助各種平臺(tái)，舉辦藝術(shù)講座等形式以增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的外沿建設(shè)，通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)校舉行座談、講座等形式，不僅可以為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的窗口，還可以促進(jìn)本校教師對(duì)學(xué)科前沿信息的學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘，盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，加強(qiáng)協(xié)調(diào)互動(dòng)。借鑒省內(nèi)、外綜合性大學(xué)在公共藝術(shù)課程體系設(shè)置方面的長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)院條件不斷改進(jìn)，努力打造完善的、多元化的課程體系。

公共藝術(shù)教育管理機(jī)制的發(fā)展

本校公共藝術(shù)課程實(shí)行的是教務(wù)處和公共藝術(shù)教學(xué)部共同管理模式，即教務(wù)處對(duì)學(xué)生網(wǎng)上選課、教評(píng)以及建立網(wǎng)絡(luò)課程等方面進(jìn)行管理，公共藝術(shù)教學(xué)部主要負(fù)責(zé)管理任課教師的日常教學(xué)規(guī)范、組織教研活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等事宜。兩者相互作用，共同監(jiān)管公共藝術(shù)課程教學(xué)工作。通過(guò)這樣的管理模式，學(xué)校已經(jīng)建立了比較完善的管理機(jī)制，即教學(xué)委員會(huì)、同行、學(xué)生三級(jí)評(píng)教制度，公共藝術(shù)教學(xué)部對(duì)每學(xué)期新開(kāi)課程進(jìn)行師資、課程等多方面考核，再提交教務(wù)處審查，符合條件的才可以開(kāi)課。另外，學(xué)校還通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、領(lǐng)導(dǎo)考察等形式對(duì)公共藝術(shù)課程進(jìn)行監(jiān)管，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，公共藝術(shù)教學(xué)部在管理機(jī)制方面仍存在不足之處，需要日后逐步改善，如在組織教研活動(dòng)方面就有所缺失。

因?yàn)殚_(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程的教師多為院藝術(shù)中心、團(tuán)委以及各二級(jí)分院行政工作人員，組織集體備課等教研活動(dòng)的時(shí)間很難統(tǒng)一，所以只能利用周末或是晚上，實(shí)施起來(lái)的確遇到不少障礙；加之公共藝術(shù)課程的課源相對(duì)固定，任課教師會(huì)因各種原因而無(wú)法連續(xù)任教，這也無(wú)形中給教務(wù)管理增加了難度。因此，筆者認(rèn)為在公共藝術(shù)課程的管理過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)授課教師之間的交流，加快課程組建設(shè)，規(guī)范教學(xué)秩序，建立健全教務(wù)管理，才能更好的促進(jìn)公共藝術(shù)課程的發(fā)展。

一、高職高專院校開(kāi)展公共藝術(shù)教育的必要性與迫切性

高職高專教育是教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，是為國(guó)家輸送人才的重要一環(huán)。因此在教育部對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的要求下，高職高專院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，并且是社會(huì)適應(yīng)能力非常強(qiáng)的人才。這就意味著高職高專院校必須要重視藝術(shù)教育，大力發(fā)展藝術(shù)教育，提高人才的整體素養(yǎng)。

（一）生源素質(zhì)低，易產(chǎn)生自卑心理考試是選拔人才的最行之有效的方式，那么分?jǐn)?shù)就自然而然的成為了選拔人才的依據(jù)。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生考入了本科，而分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)到了高職高專。雖然單憑分?jǐn)?shù)來(lái)斷定能力的好壞是不太科學(xué)也不太公平的，但不可否認(rèn)這卻是最客觀和最有說(shuō)服力的。所以高職高專學(xué)生的生源素質(zhì)比本科學(xué)生相對(duì)要低。除此之外，不少學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有考入本科院校，就對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有了信心，甚至產(chǎn)生自卑情緒，覺(jué)得自己不如本科生，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，久而久之就喪失了青年學(xué)生朝氣蓬勃的生機(jī)與活力，這是很可怕但卻實(shí)實(shí)在在存在于不少高職高專學(xué)生身上的心理問(wèn)題。而藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)的正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的興趣和愛(ài)好，陶冶人格與性情，在藝術(shù)欣賞中放松心情，使身心愉悅，在藝術(shù)創(chuàng)作中體會(huì)成功，找到自信。特別是在公共藝術(shù)教育的“第二課堂”，也就是學(xué)生的課外、校外活動(dòng)中消除學(xué)生的空虛心理、焦慮心理和自卑心理。

（二）生源藝術(shù)素質(zhì)滯后，審美鑒賞力低高職高專大部分學(xué)生來(lái)自縣、鎮(zhèn)和農(nóng)村，而農(nóng)村藝術(shù)教育，由于師資力量不足，設(shè)備設(shè)施有限，更是心有余而力不足。這種教育現(xiàn)狀在對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，也得到了證實(shí)。少數(shù)學(xué)生表示在高中時(shí)沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課和美術(shù)課，即使開(kāi)設(shè)的有這些課程，也被其他的文化課給占用了；不少學(xué)生表示只有在小學(xué)時(shí)才每個(gè)星期都上音樂(lè)課和美術(shù)課；大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和美術(shù)上的專有名詞并不了解，甚至聞所未聞。這個(gè)調(diào)查結(jié)果在筆者預(yù)料之中，但如此嚴(yán)重的藝術(shù)知識(shí)匱乏、藝術(shù)鑒賞力低實(shí)為預(yù)料之外。由此可見(jiàn)，高職高專院校大力開(kāi)設(shè)和發(fā)展公共藝術(shù)教育迫在眉睫。

（三）重視職業(yè)培養(yǎng)的教育模式使學(xué)生普遍缺乏美感高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力的人才。因此高職高專教育注重職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)，走上社會(huì)后有一技之長(zhǎng)的人才。培養(yǎng)目標(biāo)特別清晰、明確，對(duì)專業(yè)的要求相對(duì)較高，重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)技能訓(xùn)練。那么在一切為職業(yè)教育服務(wù)的基礎(chǔ)上，公共藝術(shù)教育就被順理成章的邊緣化了。除此之外，高職高專院校的專業(yè)教育如：數(shù)控技術(shù)、水利水電、建筑施工與管理、光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用等都屬理科專業(yè)。每天的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練使得學(xué)生的思維單調(diào)化、模式化，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，缺乏對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)的正確審美，更缺乏人格與性情的陶冶。因此高職高專院校應(yīng)更重視公共藝術(shù)教育的開(kāi)展，為國(guó)家培養(yǎng)擁有健康人格、高尚道德情操與文明素養(yǎng)的高素質(zhì)接班人。

（四）公共藝術(shù)教育師資不足，缺乏統(tǒng)一的管理目前，許多高職高專院校的公共藝術(shù)課教師都是兼職教師，幾乎沒(méi)有專職教師。《美術(shù)鑒賞》課的教師是由美術(shù)系的專業(yè)教師擔(dān)任，《音樂(lè)鑒賞》課則由音樂(lè)系的專業(yè)教師擔(dān)任。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍反映這些專業(yè)課教師在給外系學(xué)生上課時(shí)，不屑于針對(duì)非專業(yè)的學(xué)生講解最基礎(chǔ)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，往往是由教師隨心所欲的欣賞幾幅名畫(huà)、幾首世界名曲而草草結(jié)束。除此之外，公共藝術(shù)教育和專業(yè)的美術(shù)教育、音樂(lè)教育的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)完全不同，藝術(shù)專業(yè)的專職教師并不了解和鉆研公共藝術(shù)教育的目的、目標(biāo)和教育內(nèi)涵，他們把精力都集中在了自己的專業(yè)教育上，從心理上對(duì)公共藝術(shù)課不夠重視，這就勢(shì)必使公共藝術(shù)教育成為了毫無(wú)意義的“花瓶”。

二、高職高專院校公共藝術(shù)教育的發(fā)展對(duì)策

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高公共藝術(shù)教育重視度

一、高校公共藝術(shù)教育存在的問(wèn)題

1.公共藝術(shù)教育目標(biāo)不明確

公共藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)向?qū)W生講授藝術(shù)的基本理論和鑒賞方法等，使學(xué)生在提高藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高品位，塑造人格。而一些高校沒(méi)有把公共藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的手段，而是以專業(yè)化的要求對(duì)待教學(xué)，使公共藝術(shù)教育變成專業(yè)化培訓(xùn)，其培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有兼顧學(xué)生德、智、體、美等全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

當(dāng)前高校從事公共藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都存在不同程度的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠、研究不深，不能有針對(duì)性地結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展藝術(shù)教育，傳統(tǒng)的授課方式，忽視了學(xué)生個(gè)性，不能充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育的育人功能。

二、公共藝術(shù)教育的原則

1.堅(jiān)持積淀人文精神和提高藝術(shù)素養(yǎng)的結(jié)合

我國(guó)藝術(shù)教育先驅(qū)者豐子愷先生指出，藝術(shù)教育的目的在于“使學(xué)生賞識(shí)自然與藝術(shù)之美，應(yīng)用其美以改善生活方式，感化其美而陶冶高尚的精神”，因此，要通過(guò)公共藝術(shù)教育的實(shí)施，在讓學(xué)生獲取基本藝術(shù)知識(shí)技能和藝術(shù)審美能力的同時(shí)，以美啟真，以美導(dǎo)善，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，積淀人文精神，在藝術(shù)教育中汲取豐富內(nèi)心世界的精神文化，努力塑造自己的心靈家園，培養(yǎng)健康進(jìn)取和諧的人格品質(zhì)。

摘要：基于回歸生態(tài)理念的高校公共藝術(shù)教育，旨在通過(guò)高校豐富的藝術(shù)教育載體培養(yǎng)具有智慧、生活情趣和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的全面發(fā)展的人。文章探索了用“活動(dòng)化”與“課程化”的理念實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的一二課堂融合，形成大融通的公共藝術(shù)課程教育體系，找準(zhǔn)大學(xué)生群眾文化藝術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)、挖掘地方民族文化、開(kāi)展校園藝術(shù)精品的成果包裝，實(shí)現(xiàn)文化生態(tài)范疇的群眾藝術(shù)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：回歸生態(tài)；高校；公共藝術(shù)教育

當(dāng)今中國(guó)，人們對(duì)生態(tài)高度重視，開(kāi)始重視整個(gè)社會(huì)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的特征是身心健康，其重要標(biāo)志是具備穩(wěn)定開(kāi)放、平和從容的心態(tài)；藝術(shù)正是培養(yǎng)這種心理素質(zhì)的重要途徑。藝術(shù)與生俱來(lái)的評(píng)價(jià)、欣賞和創(chuàng)造功能是一種高層次的文化素質(zhì)，全面深刻的文化藝術(shù)教育正是獲取這種素質(zhì)的主要途徑，因此生態(tài)式藝術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。回歸生態(tài)的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間交叉融合形成一種新的生態(tài)關(guān)系，找準(zhǔn)一種可以融合藝術(shù)與其他學(xué)科的教育主題，創(chuàng)新性建立融藝術(shù)與自然學(xué)科之間可以互聯(lián)互通的領(lǐng)域和創(chuàng)新自由的教育環(huán)境，發(fā)揮藝術(shù)在其中的核心輻射作用[1]。隨著當(dāng)前一系列深化美育教學(xué)改革文件的密集出臺(tái)，高校公共藝術(shù)教育被推上了歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“認(rèn)識(shí)不到位、觀念不統(tǒng)一、重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及”的評(píng)價(jià)正中高校公共藝術(shù)教育的軟肋。回歸生態(tài)的藝術(shù)教育理念從源頭上創(chuàng)新改革，探索新的教育教學(xué)方式和途徑，改變慣用的藝術(shù)教育思路，對(duì)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展具有重要的啟示作用。

一、生態(tài)視野中的高校公共藝術(shù)教育

隨著現(xiàn)代教育理念的革新和發(fā)展，繼灌輸式藝術(shù)教育、園丁式藝術(shù)教育之后，生態(tài)式藝術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)式藝術(shù)教育旨在將音樂(lè)、戲劇、舞蹈、繪畫(huà)等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行交叉和融合，借助美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)造等多種學(xué)科之間的互生、互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和藝術(shù)能力[1]。回歸生態(tài)理念下的高校公共藝術(shù)教育，力求求真、求善、求美，構(gòu)建和諧發(fā)展的大學(xué)公共藝術(shù)教育生態(tài)美，通過(guò)高校豐富的藝術(shù)教育載體旨在培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生，培養(yǎng)具有智慧、生活情趣和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的全面發(fā)展的人。

（一）注入“愛(ài)”的靈魂對(duì)真、善、美三位一體的愛(ài)是終極的、純粹的和完美的愛(ài)，許多藝術(shù)都建立在真、善、美的愛(ài)的生態(tài)組合基礎(chǔ)上，這種愛(ài)所指向的主要目標(biāo)之一就是對(duì)藝術(shù)的愛(ài)，“愛(ài)”是生態(tài)藝術(shù)教育的靈魂。激發(fā)非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生內(nèi)心對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)是高校公共藝術(shù)教育的核心，實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑不是在藝術(shù)技能單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中，而是在課堂教學(xué)感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力中，在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下發(fā)現(xiàn)分子變化的藝術(shù)圖形里，在數(shù)學(xué)符號(hào)異形構(gòu)圖的空間思維中，在一場(chǎng)有主題的藝術(shù)展示活動(dòng)中。因此，將藝術(shù)教育融入到第一課堂和第二課堂中才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)激情。大學(xué)生在評(píng)價(jià)、觀看和傾聽(tīng)藝術(shù)的過(guò)程中，與藝術(shù)之間進(jìn)行著愛(ài)的溝通和表達(dá)。沒(méi)有愛(ài)的藝術(shù)教育家，是以繁難的專業(yè)知識(shí)技能為控制的標(biāo)尺，以訓(xùn)練房作為鎖定藝術(shù)活動(dòng)的監(jiān)牢，以培養(yǎng)少數(shù)藝術(shù)尖子代替面對(duì)全體學(xué)生的普通教育，是不可能接觸跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、重探索、重創(chuàng)新的生態(tài)藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是一項(xiàng)不能帶有功利色彩的教育。面對(duì)人人參與的藝術(shù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育任務(wù)，育人效果具有滯后的特性，短期內(nèi)不能用量化顯性的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)藝術(shù)影響和教育大學(xué)生，猶如播種下一顆種子，生根發(fā)芽，綻放出鮮艷的藝術(shù)之花，讓每一個(gè)學(xué)生接受藝術(shù)教育是高校公共藝術(shù)教育充滿藝術(shù)之愛(ài)、教育之愛(ài)的終極目標(biāo)。

（二）和諧融合的教育生態(tài)美教育部2014年出臺(tái)了普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，要求面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程，并納入學(xué)分管理。目前，高校公共藝術(shù)課程大多數(shù)采用的是藝術(shù)選修課，通過(guò)課堂教學(xué)的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞普及能力的培養(yǎng)，這樣的方式能快速有效地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。采用組織各級(jí)各類藝術(shù)競(jìng)賽，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)作品創(chuàng)作，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，完成舞臺(tái)藝術(shù)作品的演繹和表達(dá)，這樣的方式能使具有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生得到藝術(shù)技能訓(xùn)練，不斷提高藝術(shù)表現(xiàn)能力，廣泛組織人人參與的校園藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)感觀體驗(yàn)欣賞、接納和評(píng)價(jià)藝術(shù)。但凡種種，都缺乏將藝術(shù)教育融入到專業(yè)學(xué)科、思想教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，回歸生態(tài)的高校公共藝術(shù)教育要求大學(xué)生在文化熏陶、藝術(shù)對(duì)話、實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中，通過(guò)碰撞、對(duì)話的動(dòng)態(tài)和發(fā)展產(chǎn)生藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)造力。高校公共藝術(shù)教育不能游離于學(xué)校人才培養(yǎng)體系之外，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是在交叉學(xué)科之間，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的生態(tài)關(guān)系環(huán)境中得到培養(yǎng)。高校公共藝術(shù)教育要立足學(xué)校定位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)從頂層設(shè)計(jì)格局規(guī)劃課程體系，找準(zhǔn)藝術(shù)通識(shí)必修課、藝術(shù)公共課、藝術(shù)專選課之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依據(jù)師資特點(diǎn)和配備情況，建立科學(xué)合理的課程體系之間的生態(tài)關(guān)系，提高每一類課程的興趣性和關(guān)聯(lián)性，建立一種和諧發(fā)展的藝術(shù)教育生態(tài)環(huán)境，形成科學(xué)知識(shí)與自我認(rèn)知之間、與學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的生態(tài)關(guān)系[2]。

（三）多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)高校公共藝術(shù)教育面向的是全體學(xué)生，而即便是00后的大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的藝術(shù)教育差異性都很大，采用分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)才有利于整體推進(jìn)藝術(shù)教育，這正是對(duì)人才培養(yǎng)生態(tài)式發(fā)展的關(guān)鍵之處。面向全體學(xué)生，著重開(kāi)展藝術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，提高藝術(shù)素養(yǎng)，使其具備一定的藝術(shù)鑒賞能力，提高自覺(jué)抵制低俗藝術(shù)，甄辨外來(lái)文化沖擊的能力；面向有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，要著力開(kāi)展藝術(shù)提升培訓(xùn)，提高其藝術(shù)特長(zhǎng)水平，使其成為一專多能素質(zhì)全面的大學(xué)生；面向藝術(shù)尖子生，尤其是在中小學(xué)階段進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期藝術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，按照輔修專業(yè)要求，提高其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。生態(tài)式藝術(shù)教育的基礎(chǔ)是生態(tài)式融合，將公共藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

1公共藝術(shù)教育與校園文化的天然聯(lián)系

1.1育人目標(biāo)的共同性公共藝術(shù)教育的目標(biāo)是通過(guò)公共藝術(shù)課程培養(yǎng)和熏陶大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高對(duì)美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力，使其身心得到發(fā)展，在知識(shí)、品格等方面都能適應(yīng)社會(huì)的需要；校園文化建設(shè)的目標(biāo)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化氛圍，促使全面發(fā)展和健康成長(zhǎng).使受教育者成為全面發(fā)展人是兩者的共同育人目標(biāo).

1.2育人媒介的共同性公共藝術(shù)教育與校園文化都是以美的對(duì)象為媒介.公共藝術(shù)教育就是引領(lǐng)學(xué)生欣賞、感受自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等達(dá)到身心愉悅、健全人格的塑造.校園文化要營(yíng)造良好的育人環(huán)境，校園文化中的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、規(guī)章制度、社團(tuán)活動(dòng)、校園環(huán)境等，是自然和社會(huì)的縮影，審美化的校園文化就是最普及的美育媒介.

1.3育人措施的共同性公共藝術(shù)教育是審美的教育，通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等公共藝術(shù)課程教學(xué)形式展開(kāi)，以知識(shí)的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo).校園文化是以美好的形象作用于人的感情，把藝術(shù)知識(shí)熏陶、教育思想啟迪和審美化藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)，讓人的精神狀態(tài)在自由放松狀態(tài)中陶冶情操、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生參與校園文化建設(shè)的積極性.

1.4育人效果的共同性拓展新時(shí)期高校素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的空間，分析大眾化高校的結(jié)構(gòu)與層次變化，探索研究具有可行性的應(yīng)對(duì)措施，積極推動(dòng)大學(xué)素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的多元發(fā)展等培養(yǎng)效果角度來(lái)觀察，公共藝術(shù)教育與校園文化建設(shè)也存在著緊密的關(guān)系.

2公共藝術(shù)教育與校園文化協(xié)同育人模式構(gòu)建

2.1協(xié)同育人原則構(gòu)建牢固樹(shù)立“以人為本，全面教育”的育人原則.協(xié)同育人要堅(jiān)持以育人為本的宗旨，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生健康成才、全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，堅(jiān)持藝術(shù)教育的公平性、普及性、高效性，關(guān)注個(gè)體，尊重個(gè)性.公共藝術(shù)教育是一項(xiàng)普及的、大眾的、平等的全面發(fā)展教育，有別于藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也不是部分藝術(shù)特長(zhǎng)生的訓(xùn)練基地，活動(dòng)的組織與實(shí)施主要服務(wù)于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，共享藝術(shù)教育成果.

2.2協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建