摘要：該文采取抽樣調(diào)查方式，以江陰人力資源公共服務網(wǎng)的江陰地區(qū)會計人才招聘信息為基礎，從職位分布、學歷要求、工作經(jīng)驗、職稱資格證書等七個維度進行了描述性統(tǒng)計分析。根據(jù)統(tǒng)計分析結果可得出以下結論。

關鍵詞：江陰地區(qū)；會計人才市場；招聘信息；會計職位

企業(yè)對會計從業(yè)人員能力的需求是會計人員謀求職業(yè)，進行職業(yè)生涯規(guī)劃時應考慮的根本依據(jù)。為有效分析江陰地區(qū)會計人才市場的需求，該文采用抽樣調(diào)查方式，以江陰人力資源公共服務網(wǎng)的2018年度1月1日至10月10日人才招聘信息為基礎，從職位分布、學歷要求、工作經(jīng)驗、職稱資格證書等七個維度進行描述性統(tǒng)計分析。

1江陰地區(qū)招聘會會計職位現(xiàn)狀

一般情況下，人力資源公共服務網(wǎng)通常將會計職位劃分為三種，此三種會計職位的定義如下：（1）初級會計。出納、助理、審計助理、材料及外勤會計等都屬于初級會計；（2）中級會計。中級會計主要包括成本會計與主辦會計兩種；（3）高級會計。財務經(jīng)理、審計經(jīng)理、審計主管等都屬于高級會計范疇。與會計相關的其他行業(yè)工作本文界定為其他職位。2018年度1月1日至10月10日，江陰人力資源公共服務網(wǎng)的人才招聘信息2638條，會計職位總量為58條，110個職位，占比2%。各級次會計招 聘通過圖1可以得出，在江陰會計人才市場中，初級職位會計人員是需求最為旺盛的，大致占總需求的61%，中級職位會計人員的需求量低于初級會計人員，排在需求量的第二位，大致占比為29%，高級職位會計人員的需求量是最低的，僅占總比重的5%。從以上比重來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，江陰市場的會計人才需求整體呈現(xiàn)金字塔結構，但這并不意味著市場不需要高級職位人才，而是大部分企業(yè)更傾向于通過內(nèi)部儲備和培養(yǎng)來獲得高級財務管理人員。他們認為這樣的人才忠誠度更高。初級職位雖然市場需求較大，但供給數(shù)量遠遠大于中級職位和高級職位人才，就業(yè)并未占有絕對優(yōu)勢。

2江陰地區(qū)招聘會計職位的學歷要求分析

眾所周知，學歷是反映人們專業(yè)知識水平高低最主要載體，因此對于企業(yè)招聘而言，學歷至關重要。江陰地區(qū)作為縣級市，以小微企業(yè)規(guī)模為主。從相關招聘信息上來看，多數(shù)單位還是會對應聘者的學歷提出一定的硬性要求，但是學歷要求一般與職位高低無關，也就是說，并不是所有的研究生或博士生應聘高級職位會計人員就一定會成功。江陰地區(qū)招聘會對于應聘者的學歷要求如圖2所示。從圖2可以看出，在各級次崗位中，有部分企業(yè)對會計崗位不作學歷要求，初級、中級、高級職位分別占比41%、31%、20%，呈下降趨勢。從招聘單位信息中，筆者發(fā)現(xiàn)，這些單位絕大部分都是微型私企，規(guī)模小，會計制度并不健全。大專學歷需求主體在所有會計職位中占比都比較高，在初級職位中占比35%；中級職位中占比44%；高級職位中，約占招聘職位總體80%，呈上升趨勢。本科學歷在會計職位中占比較少，初級職位中占比24%，中級職位中占比25%，高級職位不做要求。大部分企業(yè)，對招聘者都提出了大專及以上學歷要求，而且都注明了必須是會計及其相關專業(yè)。這說明，企業(yè)開始認同大學教育對應聘者職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。由于江陰地區(qū)中小微企業(yè)規(guī)模特色，大部分企業(yè)認為大專學歷已經(jīng)能夠勝任會計崗位需求。從分析圖中可以看出，對于初級崗位，企業(yè)在學歷要求上是寬容的。這主要是因為初級會計一般只需要從事一些基礎性的核算工作即可，而會計專業(yè)的學生大多能夠勝任這一工作，因此，企業(yè)對于初級崗位的學習要求較為寬泛。通過圖2我們可以看出，高級會計職務基本不需要本科學歷的人才，這主要是因為高級會計在企業(yè)中通常是擔任經(jīng)理或主管工作的，相比起業(yè)務核算能力，企業(yè)更加注重高級會計的管理能力與領導能力。

3江陰地區(qū)招聘會計職位的工作經(jīng)驗要求分析

一、企業(yè)崗位能力要求分析

1.行業(yè)的從業(yè)人員基本情況在所調(diào)研的單位中，會計從業(yè)人員主要以年輕人的為主，其中也有個別單位的出納和主辦會計是年紀比較大的，而且是屬于公司元老，所以這類公司的財務部門近三年基本沒有招聘新人，而且近幾年也沒有招聘新人的計劃，其他單位財務部門人員流動性還是比較大的，近三年財務部門的人員都有所變動，其中，出納崗位變動的頻率最大。

2.對應的職業(yè)崗位分析根據(jù)調(diào)研的情況，目前企業(yè)有關會計類的崗位主要以下幾個，每個崗位具體的能力要求如表3所示。

3.對應的職業(yè)資格證書或技能等級證書分析（1）會計從業(yè)資格證書會計從業(yè)資格證考試江蘇省從2014年開始一年組織兩次會計從業(yè)資格考試，上半年和下半年各進行一次。考試科目為財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、會計電算化三門課程，均采用計算機考試（三科連考），另外，珠算五級按照《全國珠算技術等級鑒定標準》進行。對于企業(yè)而言，在招聘會計人員時，一般都要求持有會計從業(yè)資格證書，這是會計專業(yè)畢業(yè)生的敲門磚，所以這個資格證書相對于會計與審計專業(yè)的學生來說是非常重要的。對于會計從業(yè)資格考試所設計的考試科目在我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案中都有安排，但是，在課程的設置時間上應該作適當調(diào)整。就近幾年的情況來看，會計從業(yè)資格證的考試通過率還不是很高，每年江蘇省的通過率基本在30%-40%，所以，將這個證書作為會計與審計專業(yè)學生畢業(yè)必備的技能證書似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會計從業(yè)資格證考試從今年開始為一年考兩次，這樣我們學生考試通過的比例會有一定幅度提高。（2）會計專業(yè)技術資格證書（會計職稱考試）目前，會計專業(yè)技術資格考試分為初級資格考試和中級資格考試。報考參加會計專業(yè)技術初級資格考試的人員，除了具備基本條件（會計從業(yè)資格證）外，還應具備國家教育行政部門認可的高中畢業(yè)以上學歷。考試科目為《初級會計實務》和《經(jīng)濟法基礎》。我們的學生在取得會計從業(yè)資格證后書就可以報考初級資格的考試，對于會計與審計專業(yè)的學生來說，憑借學校里的專業(yè)知識還是可以應對初級職稱考試的。中級會計職稱考試對于會計與審計專業(yè)畢業(yè)的學生來說要工作滿5年才能報考，所以，我們應該在校的時候，讓學生把中級會計職稱考試的相關科目：中級會計實務、財務管理、經(jīng)濟法，這三門課程學扎實，以備將來的中級職稱考試。

二、調(diào)研結論

（一）培養(yǎng)目標調(diào)查顯示，高職院校應培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的中級應用型財務會計人員。定位于中小型企業(yè)各會計崗位直至會計主管；應能熟練進行會計信息處理，熟悉相關的會計法規(guī)、會計制度、中小企業(yè)稅收籌劃。

（二）職業(yè)面向與培養(yǎng)規(guī)格高職會計與審計專業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)單位還是以中小型企業(yè)的基本核算崗位為主。此次調(diào)研的企業(yè)基本都是中小型的企業(yè)，包括現(xiàn)在我們有部分在外面參加頂崗實習的學生也都是集中在中小型企業(yè)基本核算崗位，所以我們培養(yǎng)的高職會計與審計專業(yè)的學生還是應該以基本技能為主。通過前期對行業(yè)的調(diào)研，高職會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)應該主要體現(xiàn)在七個方面，如表4所示。（最高規(guī)格總體上說“應達到會計師水平”）根據(jù)此次調(diào)研，在課程的設置上，我們更應該注重會計基本技能的培養(yǎng)，從曾經(jīng)做的一份調(diào)查中也獲得了相同的信息。從上表中我們同樣可以發(fā)現(xiàn)會計從業(yè)人員認為目前專科學歷教育主要滿足的是會計基本核算崗位，這點得到絕大多數(shù)調(diào)查對象的認可，占到75%。這也就提醒我們，高職會計與審計專業(yè)的教學應該重點針對會計基本技能展開教學。另外，統(tǒng)計中占40%和48.33%的會計從業(yè)人員也認為通過努力、經(jīng)驗的增長等，專科學歷人員一樣可以勝任總賬崗位和一般財務總管，這要求我們在教學中還要注重發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，為學生走向工作崗位后進一步提升打好基礎。僅占9.17%的人員認為專科學歷人員可以勝任財務總監(jiān)崗，從另一個側面反映專科學歷對財務總監(jiān)崗位來說相對薄弱。因此，高職會計與審計專業(yè)在課程的設置上應該注重基本技能的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)資格證書、技能等級證書的要求根據(jù)調(diào)研情況，以及現(xiàn)在江蘇省及常州市舉行的技能比賽情況，會計與審計專業(yè)技能證書要求如表6所示。

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業(yè)通用語言”已經(jīng)變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟、終身學習等新的理念不斷深入人心，適應變化了的經(jīng)濟環(huán)境和社會人文環(huán)境，已成為會計教育工作者反復思考的重要問題。從理論界的討論到企業(yè)和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業(yè)教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業(yè)生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內(nèi)這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學校學校特別是高等職業(yè)院校的課程設置和教學組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學生應具備知識和技能的培養(yǎng)（王化峰，2013）。教師在課堂上經(jīng)常會聽到學生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學習”的重要性!意義學習理論告訴我們，缺少了學習的意義學生的學習積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構”。會計職業(yè)教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現(xiàn)有文獻來看，專家學者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據(jù)美國財務學家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調(diào)“以學生為本”、“以市場為導向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發(fā)展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業(yè)教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學有關理論和技術，結合會計專業(yè)的特點，對高等職業(yè)技術學院會計專業(yè)的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉移到以學生為本上來；真正像醫(yī)學、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養(yǎng)符合實際需要的、有發(fā)展后經(jīng)的、稱職的會計專業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會計職業(yè)分類與市場需求分析

（一）從會計專業(yè)的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學生就業(yè)應聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業(yè)教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學的分類，由此才能看到真正的會計就業(yè)或會計職業(yè)需求。從會計職業(yè)教育就業(yè)角度來劃分，應該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務會計、財務分析、財務管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務對象劃分。有對董事會或股東等服務的對外報告財務會計崗位，有對經(jīng)理層或行政領導報告的管理會計崗位。此外，基于預防金融風險，特別是為了加強對企業(yè)資金鏈管理，目前對債權債務的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權債務或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務關系會計崗位。它是服務于整個會計主體，管理企業(yè)的債權和債務以及與債務人打交道的會計崗位。3.按照行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會計、內(nèi)貿(mào)會計、外貿(mào)會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計、醫(yī)院會計、酒店會計、餐飲業(yè)會計、物流業(yè)會計、物業(yè)會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業(yè)的會計工作崗位。按照行業(yè)分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學中取消的分類。但是，這種劃分對培養(yǎng)專才，特別是培養(yǎng)學生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經(jīng)濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會計、上市公司會計、中型企業(yè)會計、小企業(yè)會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項目很多，也很大，企業(yè)等許多經(jīng)濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內(nèi)尚沒有項目會計學科和操作規(guī)范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學中重視并增加這方面的教學內(nèi)容。

（二）從會計職業(yè)人員的成長和職業(yè)進步周期來看市場需求就職業(yè)會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學校教育為基礎，經(jīng)過不斷地學習和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們?nèi)罩茖W校教育培養(yǎng)出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運用這種分類，提出培養(yǎng)中高級會計人才是不切實際的辦學定位，因此，干擾了我們教學目標的設定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現(xiàn)代社會發(fā)展來看，從終身教育或終身學習理念來看，教育本來并不應該從一開始就將學生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實上，將人才分為學術型人才和應用型人才，通才和專才的分類方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學的一面即有利于我們對學生潛力的培養(yǎng)。

三、會計職業(yè)教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當前，國內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現(xiàn)實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業(yè)，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓，需要新進入人員應具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會計教學的薄弱點。當前，我國中小企業(yè)達不到諸如美國等西方發(fā)達國家的水平，一味或過于強調(diào)“寬口徑”教育對會計職業(yè)教育是不利的。現(xiàn)實中它會削弱我們對學生動手能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質(zhì)。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰(zhàn)略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業(yè)的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務會計、財務管理（籌融資）、財務分析等崗位。高級會計崗位有：財務管理（財務戰(zhàn)略規(guī)劃、預算編制和執(zhí)行）、審計等。培養(yǎng)中小企業(yè)會計初級崗位應用人才，應該是我們職業(yè)技術院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內(nèi)外知名院校和會計職業(yè)機構的合作，開展繼續(xù)教育和在職人員培訓來實現(xiàn)，這涉及到國內(nèi)的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業(yè)教育的市場定位主要是：中小型企業(yè)的會計初級崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點，一般意義上的產(chǎn)品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產(chǎn)品在使用過程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價值成長性，即經(jīng)過一定的周期，初級崗位人員會提升素質(zhì)和能力而向中、高級崗位發(fā)展，如CFO等。在學生從就業(yè)到退休的一個發(fā)展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學習、創(chuàng)新意識。同時，會計專業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業(yè)的教學目標應該定位為：培養(yǎng)適應中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅嬋瞬藕徒?jīng)濟管理人才。需要強調(diào)的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的首要技能應該是具有會計初級崗位的適應能力，這是人才成長的關鍵一步，也是學生就業(yè)的門檻。為了實現(xiàn)上述目標定位，高職院校對學生知識結構和技能培養(yǎng)應該清晰規(guī)劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學習意識、創(chuàng)新意識應該成為高職院校會計專業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠期市場和學校的專業(yè)品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學內(nèi)容和教學學時的安排，應該更加清晰。

一、技能證書銜接

在會計行業(yè)，技能證書的設計是先取得會計從業(yè)資格證書，然后可以根據(jù)學歷和從業(yè)時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業(yè)老師會向?qū)W生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業(yè)時直接參加注冊會計師考試。根據(jù)上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據(jù)調(diào)查，目前中高職學生職業(yè)技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養(yǎng)目標不同，有的學校學生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學生畢業(yè)了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學校培養(yǎng)學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業(yè)資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業(yè)資格證書設為畢業(yè)條件，可能有相當部分的學生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業(yè)學生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業(yè)資格考試以后，從學生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業(yè)后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業(yè)的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內(nèi)已基本能滿足學生職業(yè)升遷所需的證書要求。

二、專業(yè)技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數(shù)。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調(diào)技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經(jīng)驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業(yè)高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據(jù)會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經(jīng)歷和經(jīng)驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業(yè)實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個重要特征就是要培養(yǎng)學生的動手能力。教學做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業(yè)務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業(yè)的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。

三、課程設置銜接

在專業(yè)學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業(yè)課，通識課主要是語文、數(shù)學、外語，專業(yè)課因?qū)I(yè)不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考單招內(nèi)容的《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門課程，在經(jīng)過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優(yōu)勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態(tài)要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調(diào)整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢是通識課，特別是英語和數(shù)學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發(fā)現(xiàn)，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優(yōu)勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業(yè)知識和技能，更善于學習。基于以上分析，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業(yè)課的學習上，包括理論和實務。會計專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業(yè)課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經(jīng)濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內(nèi)容銜接

根據(jù)對浙江省單考單招學生的調(diào)查，浙江省中職財會類學生參加的單考單招專業(yè)考試科目分別是：《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，并由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定。從這三門課程的內(nèi)容來看，《基礎會計》與高職同課程所上內(nèi)容基本相同，只是更具體細致，這也是考慮了學生的實際情況，初中畢業(yè)的學生對經(jīng)濟方面的知識實在沒有太多的概念，需要花更多的時間來理解。所以到了高職階段，為了讓學生更好地理解這些知識和技能，可能要更多地從會計證、賬、表之間的流程關系以及知識的系統(tǒng)性上讓學生把握基礎會計的內(nèi)容和體系。從會計循環(huán)的角度深度理解和掌握。《企業(yè)財務會計》課程的內(nèi)容比初級會計資格考試的《初級會計實務》要略低些，更多考查傳統(tǒng)的會計內(nèi)容，如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售的金融資產(chǎn)以及長期股權投資等均沒有涉及，還有如應付債券和長期應付款等也沒有涉及，所涉及的主要是傳統(tǒng)會計中涉及的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)等內(nèi)容。因此，到高職以后，應以中級會計資格考試用書《中級會計實務》內(nèi)容作為要求進行教學。除了這些單考單招規(guī)定的課程以外，其他的專業(yè)課程各個中職學校的規(guī)定有很大不同，高職學校也是各有千秋，必需以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和學生長期職業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點進行設計。從專業(yè)的角度分析，以會計師考試要求作為其范圍應該比較合理。

[摘要]會計學專業(yè)性較強，職業(yè)化程度較高，學生想要較高的職業(yè)起點和晉升通道，除了獲得會計專業(yè)的畢業(yè)證書之外，還應獲得相關職業(yè)資格證書，為今后職業(yè)發(fā)展取得入門資格和發(fā)展平臺。基于會計學的專業(yè)特點和職業(yè)特征，調(diào)整已有的傳統(tǒng)課程體系，打破狹窄的專業(yè)限制，構建雙證融通的課程體系，將本科專業(yè)教育課程體系與職業(yè)資格證書所需知識與技能有機結合，構建雙證融通的課程體系和教育模式已成為會計專業(yè)教育的共識。

[關鍵詞]會計學；雙證融通；課程體系

會計學專業(yè)性較強，職業(yè)化程度較高，專業(yè)教育與職業(yè)化結合較為緊密。會計專業(yè)學歷證書和職業(yè)資格證書融通的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為會計學教育的主要方向。會計的職業(yè)資格認證體系標準化程度高，階層明確，體系完備，為會計專業(yè)的雙證融通提供了良好的職業(yè)和社會環(huán)境。為更好地實現(xiàn)雙證融通，在專業(yè)課程中補充調(diào)整相關課程以滿足和適應會計專業(yè)雙證融通的人才培養(yǎng)模式，以便更好地提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)競爭力。

1加強雙證融通課程建設

真正意義上的雙證融通是知識結構與職業(yè)能力的互通與融合，是兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應。目前會計專業(yè)普遍適用并被廣泛認可的職業(yè)證書主要有兩大類：一是國內(nèi)適用的由財政部、稅務局等牽頭主導的職業(yè)證書，包括初級會計職稱證、中級會計職稱證、注冊會計師證、稅務師證、資產(chǎn)評估師；國際通行的會計職業(yè)證書包括，英國特許會計師證（ACCA）、美國注冊管理會計師證（CMA）、國際注冊內(nèi)部審計師證（CIA）。這些證書涵蓋了幾乎所有會計專業(yè)的職業(yè)領域。為了提高會計專業(yè)學生的職業(yè)競爭力，培養(yǎng)社會需要的高級會計人才，我們在培養(yǎng)計劃中增設或調(diào)整了與上述職業(yè)資格相關的課程，包括會計信息系統(tǒng)、內(nèi)部審計、西方會計、公司戰(zhàn)略與風險管理、財務報表分析、內(nèi)部控制、政府會計、金融企業(yè)會計、稅務籌劃、稅務會計等課程。目的是使學生在專業(yè)學習的過程中融合職業(yè)資格的要求并能通過四年的學習獲得“雙證”既取得學位證書又取得職業(yè)資格證書。以實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機應用知識，具有較強的實踐和溝通能力，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機構、政府機構、事業(yè)單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的具有廣闊視野、持續(xù)學習能力的復合型高級專門人才的目標。

2調(diào)整和修訂雙證融通課程大綱和培養(yǎng)方案

雙證融通重在融通，而課程是實現(xiàn)融通的關鍵載體。把職業(yè)資格證書標準課程納入教學計劃之中，將證書課程大綱與專業(yè)教學大綱相銜接。目前我們正在修訂相關專業(yè)課程的大綱，在大綱修訂過程中要考慮并融合職業(yè)資格證書所需要的知識和技能，真正實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)的融合。同時我們要改進教學模式、改進人才培養(yǎng)方案，有針對性地培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)技能，職業(yè)道德，強化學生職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)的提升，使學生在取得學歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學生就業(yè)與社會需求的“零距離”對接。目前會計系學生在大二時就已經(jīng)參加初級會計職稱考試，過半的同學通過考試取得證書，但這只是初級證書的取得，我們鼓勵和支持學生高階證書的獲取，并將培養(yǎng)目標定位在高階會計人才的培養(yǎng)上，為實現(xiàn)這一目標我們還要在已有的雙證教育基礎之上，重點關注以下方面：

2.1在雙證融通情境下重新定位教師角色及培養(yǎng)目標

摘要：云計算大數(shù)據(jù)平臺的運用，讓企業(yè)實現(xiàn)了財務數(shù)據(jù)共享。國際四大會計事務所率先引入財務機器人，基礎性的會計核算工作將由智能機器人所取代。2016年，國家財政部出臺了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》。這一系列變化，使得會計工作由傳統(tǒng)型財務會計向管理型會計轉變，這也是現(xiàn)代企業(yè)管理的發(fā)展趨勢。在此背景下，高職會計專業(yè)進行課程體系改革必將成為大勢所趨。

關鍵詞：業(yè)財融合；管理會計；課程體系優(yōu)化

一、引言

中國已經(jīng)進入智能時代，云計算、大數(shù)據(jù)平臺使許多企業(yè)實現(xiàn)了財務數(shù)據(jù)共享。2016年，國家財政部出臺了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，明確提出，要求企業(yè)加強業(yè)財融合，大力推進管理會計的創(chuàng)造價值作用。2017年，國家財政部宣布取消了施行了20多年的會計從業(yè)資格證的考試。這一系列變化，對高職會計人才培養(yǎng)提出新的標準和要求。

二、智能時代對會計行業(yè)的影響

(一)優(yōu)化會計工作服務體系隨著信息技術的發(fā)展，已實現(xiàn)跨區(qū)域、跨行業(yè)運算，會計信息處理實現(xiàn)核算動態(tài)化、管理在線化模式。信息技術還使各行政管理部門建立電子政務，網(wǎng)上交流等提供平臺，優(yōu)化了服務體系，提高辦事效率。

(二)推進會計職能模式轉變依托大數(shù)據(jù)平臺的運用，許多企業(yè)建立財務數(shù)據(jù)共享中心，以期實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化。傳統(tǒng)財務會計一般是事后核算，對過去發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行記錄與反映，這種模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。智能時代信息獲取容易，管理層希望通過更加有效、準確、動態(tài)的數(shù)據(jù)對企業(yè)未來的計劃進行決策。這就要求財務人員主動融入業(yè)務中，做到業(yè)財融合。所謂業(yè)財融合，即財務工作與業(yè)務工作的融合。企業(yè)通過信息化技術手段對業(yè)務、財務等相關數(shù)據(jù)進行共享，會計人員主動融入各業(yè)務流程，深入到企業(yè)內(nèi)部控制、投融資決策、運營管控中來。

(三)促進會計其他領域的發(fā)展智能時代會計相關領域也在不斷發(fā)展。如互聯(lián)網(wǎng)記賬公司，基于互聯(lián)網(wǎng)模式下與稅務、工商部門直接對接，與客戶進行線上實時交流，降低了記賬的人工費，提高了工作效率。另外，網(wǎng)絡會計培訓學校不斷涌現(xiàn)，老師在網(wǎng)上授課，學生網(wǎng)上學習，成了眾人學習方式的首選。

摘要：

目前財政部正式印發(fā)《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，規(guī)劃中提出我國由會計大國向會計強國邁進。這對財務人員未來職業(yè)規(guī)劃提出了新的目標。目前我國會計人才類型中初中級人才占比較大，而高級會計人才相對較少。隨著人工智能發(fā)展，會計人員也面臨被人工智能取代的危險。隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展需要，行業(yè)中低端會計人才面臨被淘汰的危險，同時行業(yè)還迫切急需高端會計人才。本文提出會計人員應對“危機”的方法是從“危”中找到“機”，機會總會降臨到有準備的人。

關鍵詞：

會計；危機；機會

一、會計人員“最危險”的時刻來臨了

近日，美國國家公共廣播電臺NPR了一份特別的報告，NPR對每一個職業(yè)未來20年被機器人取代的可能性做了預測，涵蓋20個領域202份工作。報告指出會計師和審計員被機器取得的可能性高達93.5%。這對財務人員來說是個令人震撼的消息。目前多數(shù)財務人員日常工作是費用報銷、會計核算、出具財務報表、稅務申報等工作。這些工作隨著信息技術發(fā)展，企業(yè)業(yè)務系統(tǒng)與財務信息系統(tǒng)完全對接時，財務工作實現(xiàn)了標準化、流程化后，會計人員所做的工作完全可以用智能機器替代。會計人員將面臨被裁員的危險。全球最大零售商沃爾瑪宣布，計劃在未來幾個月內(nèi)裁員7000人，裁員對象以美國公司的會計人員和審計人員為主。據(jù)悉，沃爾瑪將各分店的記賬部門和會計部門統(tǒng)一整合至總公司，交由一個中心辦公室集中處理并在500個商店測試了新的會計系統(tǒng)。數(shù)據(jù)工作集中化處理將逐漸取代人工。會計人員正要面臨一個“機器吃人”的信息時代。

二、面臨危機，會計人的困惑

在我國，會計在單位是一個專業(yè)技術崗位。在會計法中明確，會計人員有會計員、會計主管、會計師、總會計師等。按會計專業(yè)技術資格分：初級、中級、高級。會計在我國是一個準入制的崗位，沒有會計證的人員是不能從事會計工作的。國家從法律角度上似乎已經(jīng)為會計人員職業(yè)進行了規(guī)劃：從初級、中級再到高級。目前我國會計從業(yè)資格持證人數(shù)，截止到2015年末人數(shù)已達到2050萬人。但是從相關機構調(diào)查研究結果顯示，我國會計人才存在供過于求的問題。會計人才過剩的數(shù)量2011年為39萬人，2012年為82萬人，2013年為160萬人，2014年為239萬人，2015年為311萬人。過剩人員中大部分為只有從業(yè)資格證的人員，現(xiàn)在具有高級專業(yè)技術資格的人僅占會計從業(yè)資格人員總數(shù)的0.72%。從這些數(shù)據(jù)中，可以看到我國在會計人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了巨大成績，但是人才結構中存在低端會計人員相對過剩，高端會計人才比較短缺的現(xiàn)象，至于通曉中外會計規(guī)則和財經(jīng)法規(guī)的人才更是鳳毛麟角。如何讓大量初中級會計人員成為高級會計人才，應是每個會計人員甚至整個行業(yè)目前面臨的困惑和應認真思考的問題。

（一）強化理論知識體系基礎，構建職業(yè)性“模塊化”選修課程體系

1、公共基礎平臺課程。包括語言類課程（大學語文、大學英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等）；計算機類課程（計算機文化基礎、計算機技術基礎等）；人文素質(zhì)類課程（馬克思主義基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎、公共體育等）。

2、學科基礎平臺課程。包括管理學類課程；經(jīng)濟學類課程（政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等）；數(shù)學類課程（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等）；法律類課程（經(jīng)濟法、稅法等）。

3、專業(yè)基礎平臺課程。包括初級會計學、中級財務會計、高級會計學、財務管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統(tǒng)、審計學等。

4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學專業(yè)基礎理論知識基礎上，構建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學生個性化發(fā)展，例如行業(yè)會計模塊，課程可設置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫(yī)院會計等；會計控制模塊，課程可設置會計制度設計、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。

（二）建立“教師-會計師”有機結合的“雙證型”師資隊伍

1、基礎理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔任。優(yōu)先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導師”。