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一、pbl運用于馬克思主義哲學(xué)理論課程教學(xué)的理論可能

1.馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容本身適合PBL。近代哲學(xué)發(fā)展到現(xiàn)代哲學(xué)，發(fā)生了根本轉(zhuǎn)換，即從科學(xué)世界向生活世界回歸。回歸生活世界正是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神。馬克思雖然沒有直接提出這一命題，但是馬克思主義哲學(xué)正是依據(jù)社會現(xiàn)實本身這一主旨得以成立，并由此而開展出其研究的全部路徑、方法和問題領(lǐng)域。PBL教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決現(xiàn)實問題，以便學(xué)習(xí)問題背后的知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。不難得出結(jié)論：馬克思主義哲學(xué)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，因而具備了PBL教學(xué)法所需的現(xiàn)實素材。

2.哲學(xué)知識的前期鋪墊滿足PBL的要求。PBL在方法上屬于啟發(fā)式教學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)———學(xué)習(xí)者在解決實際問題過程中主動建構(gòu)自己知識。分為初級和高級知識學(xué)習(xí)兩個階段。初級學(xué)習(xí)以接受、理解和記憶為主，高級知識需要在解決和發(fā)現(xiàn)實際問題的活動中完成。PBL是高級知識學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)，它可將已有的認知前提知識有效遷移并靈活應(yīng)用于解決問題過程中從而獲取新知識，為學(xué)生提供發(fā)展各種能力的平臺。也就是說，PBL需要前期基礎(chǔ)知識的鋪墊，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更加系統(tǒng)完善的理論體系。關(guān)于哲學(xué)理論，中國的大學(xué)生在高中階段均有所涉獵，唯物論，辯證法、認識論，歷史唯物論都知道一點兒，但并不系統(tǒng)，且有深度和廣度之別。利用傳統(tǒng)教學(xué)法非常容易使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，缺乏對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的新鮮感。但是PBL作為一種全新的學(xué)習(xí)方式或方法，無論在形式還是內(nèi)容上都能夠引起學(xué)生的極大興趣。

二、PBL運用于馬克思主義哲學(xué)理論課程教學(xué)的實踐嘗試

為了達到培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的目的，PBL教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計。

1.選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)案例。不是所有的內(nèi)容都適合采用PBL，需要教師了解在PBL前學(xué)生應(yīng)必備的相關(guān)性知識，找到PBL教學(xué)的最佳認知起點。

2.設(shè)計“不良結(jié)構(gòu)問題”。此環(huán)節(jié)是PBL的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不良結(jié)構(gòu)問題需要在每一階段的問題中用少量信息給學(xué)生一個復(fù)雜且真實的問題，多數(shù)的復(fù)雜信息是干擾因素。問題的設(shè)計要確保呈現(xiàn)的條件沒有把問題的關(guān)鍵顯露出來，讓學(xué)生進入到這個復(fù)雜的問題情境中。對于不良結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計，對教師的要求更高。在此教學(xué)法下，教師起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。應(yīng)注意以下幾點：第一、問題是開放、真實和復(fù)雜的，必須能夠引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理。問題應(yīng)與學(xué)生實際生活或?qū)砺殬I(yè)生涯中要面臨的問題相似。同時也是結(jié)構(gòu)不良的，沒有標準答案，可以有很多的解決方案，只是個案的優(yōu)劣不盡相同，注意由書本世界向生活世界回歸。第二、問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的動機。問題讓學(xué)生感到比較困惑，但通過因果分析能夠進行解答，或為學(xué)生提出假設(shè)和猜測的機會。同時考慮到問題情境能否激起學(xué)生的興趣。否則，接下來的活動很難開展。應(yīng)該保證每個學(xué)生都有參與的興致，調(diào)動起每個學(xué)生的積極性，防止有惰性的學(xué)生搭便車。第三、符合學(xué)生實際狀況。問題應(yīng)有一定的難度。太簡單就失去了PBL的意義和價值，太難容易使學(xué)生中途放棄。應(yīng)設(shè)計出讓學(xué)生感到有希望但不是非常容易達到目標的問題，須經(jīng)過一系列復(fù)雜的行為，如觀察、推理、分析等才能獲得答案。

3.討論階段。將學(xué)生分組，每組設(shè)一名記錄員。學(xué)生利用課余時間熟讀案例，對問題自行記錄，通過多種方式查閱尋找答案。課堂上以小組為單位各抒己見，闡述觀點并解釋，每組分別總結(jié)，整個過程全程記錄，并作為考核的依據(jù)之一。教師及時總結(jié)，從基礎(chǔ)知識、推理能力、交流能力、評價技巧、職業(yè)行為五個方面對PBL教學(xué)效果進行點評。對運用PBL教學(xué)法的內(nèi)容進行平時測驗，測驗的成績記入期末考試成績之中。

三、在PBL教學(xué)中需要注意的問題

PBL是一種新型的教學(xué)方法，期間的某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將會影響整體效果。1.少部分同學(xué)可能會排斥PBL。在我國部分學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，可能會無所適從，應(yīng)先向?qū)W生介紹PBL，讓學(xué)生認識到它是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方法，以便學(xué)生主動接受。2.PBL耗時較多。無論是課下準備還是課堂討論，PBL都需要較多時間，現(xiàn)行教學(xué)大綱使PBL受到時空限制，所以我們會選擇少許內(nèi)容采用PBL，然后逐步推進。3.PBL需要有更強能力與更大責(zé)任心的教師。PBL對教師要求較高，教學(xué)改革的意識要強，能夠吃透教材、有廣博的知識、熟悉學(xué)生，能夠設(shè)計出適當(dāng)?shù)膯栴}。實踐證明：PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力方面起著巨大的作用，從不記名問卷調(diào)查的結(jié)果上看，有90%多的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式。因此，PBL教學(xué)法在馬克思主義哲學(xué)理論學(xué)習(xí)中的使用完全可行。

作者：王麗麗李慧君單位：吉林省吉林財經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟學(xué)院