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一、學校教育教學定位不準確

很多高職院校是普通專科學校改制而成，也有一些學校是普通高校辦高職。存在著對高職院校培養目標認識不夠、教學過程缺乏職業特色、教學計劃和教學大綱與普通高校相比差別不大等情況。如一些院校的教學計劃中，課程開設不少，但專業課課時比較小，會計實踐教學比例很少；有的院校實踐教學雖然達到一定比例，但也僅是為了應付檢查與驗收，執行起來卻大打折扣；一些院校會計實踐往往在最后一個學期安排10周集中實習，表面上實踐學時高達400（5天/周×10周×8學時/天），但院校不能提供真實的實習場所，讓學生自己找單位，很多學生找不到，最后只能托人找單位、蓋公章了事；有的學生雖然聯系到實習單位，但通常由于會計工作特殊性而無法在任何會計崗位實踐，只能是走馬觀花，幫幫閑雜；有的學生臨近畢業，面臨招聘與專升本等狀況已經不能踏踏實實的實習了。上述情況的出現，最終使高比例的實踐教學落只得“徒有其名”，根本達不到培養會計工作能力的目的。

二、高職院校會計專業“延伸式”人才培養新模式

根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、教育部、財政部關于《支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》等政府文件精神中指出，會計專業培養要主動適應地方經濟發展方式轉變、產業結構調整和優化升級、主體功能區定位的要求，堅持以服務為宗旨與以就業為導向，走產學研結合的發展道路；以提高質量為核心，創新體制機制，校企合作、工學結合、訂單培養；促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；以集人才培養、社會培訓、科研服務和創業創新為一體的校企政三方聯動的開放式平臺為依托，以高水平的“雙師”結構的教學團隊建設為重點，提高中高端技能型人才培養與教育教學質量，在服務地方經濟等方面提升能力和優勢。

（一）會計人才培養方案由單一延伸到多個，實現學生的個性化分類培養充分考慮普高生源和職高生源的知識基礎不同，職高生源的學生在中職階段，已經學過一些會計知識，在高職階段就不需要再重復學習會計基礎知識。相反，普高生源的學生沒有一點會計專業的入門知識，在第一學期要開設會計基礎知識的課程，幫助他們盡快入門。因此，要分別設兩個不同的人才培養方案，課程設計與模塊選擇都有所不同。另外，根據學生畢業后個性化的職業規劃，分別開設專升本、創新創業和職業拓展三個不同的方向，充分重視學生的個性發展、分類培養。

（二）辦學形式從國內延伸到國際，實現國際化辦學目前，世界經濟緊緊聯系在一起，會計專業高職教育在滿足國內培養的同時，更應培養具有國際視野的會計高端技能型人才。辦學形式從國內延伸到國際，實現國際化辦學。如中澳合作創辦會計專業，可以引進澳洲優質職業教育資源，包括先進的教學理念、教材、評估體系和管理體系等，為學生提供在國內享受澳洲優質教育資源的機會；還能提高國內高職院校師資隊伍的教學和管理水、提高會計專業建設和學科建設能力、提高學校整體的辦學水平，從而為當地經濟發展培養出具有國際視野的、國際競爭力的、高素質的會計應用型人才。

（三）專業核心課程建設由傳統學科型延伸到基于工作過程引領的項目化課程建設會計專業核心課程，按照工作任務的相關性設置課程，使得課程結構能夠更好地與就業面向相對接，最大限度地培養學生職業能力。高職會計專業可以把課程體系分為三個類別。1.會計職業素質平臺課程。突出會計相關法律與法規等的教育，加強誠信教育，培養思想道德和職業道德，構建科學合理的會計職業道德教學體系。強化專業基礎技能培養主要包括：會計核算技術、計算機操作、寫作能力等的培養。強化技能、突出熟練，是會計工作的基本條件。課程主要由計算機應用、會計電算化、會計基本技能(珠算、點鈔、會計書法、數字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等)、財經應用文等組成。2.會計實務技術平臺課程。按照工作任務的相關性設置課程，使得課程結構能夠更好地與就業面向相對接，最大限度地培養學生職業能力。為了做到科學、準確，工作任務與職業能務分析在初始分析的基礎上，聘請行業專家進行研討、修訂和確認。課程體系以項目課程為主體，但不排斥必要的系統知識學習及單項訓練，從而體現“以人為本”的多元化設計思路。3.會計考證考級平臺課程。此課程平臺明確學生必須獲得的職業資格證書種類及其考核要求，將學歷證書教育與職業資格證書教育有機的融合起來，實現“雙證融通”、“以證代考”，為提高學生就業水平和就業質量打下堅實的基礎。

（四）教研和教材由教師個體完成延伸到教學團隊和校企合研、合編高職會計專業應校企共同開發會計核心課程，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，根據會計職業崗位的任職要求，參照會計的職業資格標準，以任務驅動和項目導向共同設計項目課程教學體系內容，開發核心課程標準。每一門核心課程教學劃分為若干個工作項目，每個工作項目對應不同的工作任務，將實踐教學內容同會計工作業務實踐聯系起來，避免課堂教學與實踐操作相脫節，實現理論與實踐銜接的“零距離”。同時，課堂內強調教學做一體化教學，對部分核心課程實行小班化教學和聘企業專家上2~4節的綜合實踐課。

（五）會計校內實訓從模擬延伸到真實高職學院可以成立工商注冊的“自辦實體公司”，該公司對外可以開展咨詢、培訓、實踐教學以及會計等業務工作，服務地方經濟和校內外學生。實體公司實行“校企”雙方合作，教師與學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的業務由教師任會計和出納等人員，帶領學生一起做工作，實現會計校內實訓從模擬走向真實，提升校內實訓基地建設的檔次。在實踐教學中，應注重校內生產性實踐教學與校外頂崗實習的有機銜接與融通；確保學生有半年以上到企業頂崗實習，重視頂崗實習組織實施的過程管理；實踐教學環節落實到位，制度措施得力，學生的專業技能得到有效的訓練。

（六）管理學生時間從“3+0”年延伸到“3+1”年高職學生原來學制是3年，建議延伸到“3+1”年，教師班主任在學生畢業后的第一年繼續承擔班主任工作，了解和掌握他們的工作、學習、生活情況，并給予就業和崗位工作方面的繼續指導與幫助，奠定他們的事業基礎。會計專業也根據學生一年來用人單位的反饋，不斷改進實驗條件、課程設計、實驗方式和實驗內容。在教師全面關心學生的氛圍下，畢業生就業簽約率肯定會大幅度的提高。

（七）學生獲得證書由“雙證”延伸到雙“雙證”高職會計專業從“雙證制”培養延伸轉變到雙“雙證制”培養，在課程設置上，專門開設職業考試課程，鼓勵學生們在校期間報考職業資格證書，使學生畢業時在職業證書上，除了從業資格證書外，再考一個初級職稱證書。學院可以創造一些條件，與成教學院合作開辦會計本科專業，鼓勵學生通過專升本統考、本科自考、函授、遠程教育和出國留學等途徑，再取得一個本科文憑，構建“立交式”升學途徑。

（八）校企合作由一對一、分散的模式延伸到產學研聯盟合作高職會計專業建議成立區域會計產學研聯盟，與政府主管部門、行業協會、高校、中職和相關企業全方位合作，在師資培養、實踐教學以及服務地方經濟等方面，實現資源共享，人才共用，繼而實現多贏。區域會計產學研聯盟為校企合作共同培養高素質的會計專業人才提供了新的平臺，將大大加強政府、高校、企業之間的聯系。建立區域會計產學研聯盟，不僅僅是產學研模式的一種創新，更重要是它為高職會計專業的發展與合作提供了一個新的平臺，為企業更好地吸納會計人才，加強自主創新提供了強有力的保障，推動區域經濟社會的發展具有十分重要的意義。

作者：邵一鳴單位：浙江寧波城市職業技術學院財會金融學院執行院長